论述陶行知的教育思想及其现实意义_教育学毕业论文范文 陶行知教学思想管窥
1、陶行知教学思想--教学做合一 教学做合一是本校的校训,我们学校的基础就是立在这五个字上,再也没有一件事比明了这五个字还重要了。
(相关资料图)
2、说来倒很奇怪,我 在本校从来没有演讲过这个题目,同志们也从没有一个人对这五个字发生过疑问,大家都好像觉得这是我们晓庄的家常便饭,用不着多嘴饶舌了。
3、可是我近来遇了两件事,使我觉得同志中实在还有不明了了校训的意义的。
4、一是看见一位指导员的教学做草案里面把活动分成三方面,叫做教的方面,学的方面,做的方面。
5、这是教学做分家,不是教学做合一。
6、二是看见一位同学在《乡教丛刊》上发表一篇关于晓庄小学的文章。
7、在这篇文章里,他说:“晓庄小学的课外作业就是农事教学做。
8、”在教学做合一的学校的辞典里并没有“课外作业”。
9、课外作业是生活与课程离婚的宣言,也就是教学做离婚的宣言。
10、今年春天洪深先生创办电影演员养成所,招生广告上有采用“教”“学”“做”办法字样,当时我一见这张广告,就觉得洪先生没有十分了解教学做合一。
11、倘使他真正了解,他必定要写“教学做”办法,决不会写作“教”“学”“做”办法。
12、他的误解和我上述的两个误解是相类的。
13、我接受了两次刺激,觉得非彻底的、原原本本的和大家讨论明白,怕要闹出绝大的误解。
14、思想上发生误解则实行上必定要引起矛盾。
15、所以把这个题目来演讲一次是万不可少的。
16、我自回国以后,看见国内学校里先生只管教,学生只管受教的情形,,就认定有改革之必要。
17、这种情形以大学为最坏。
18、导师叫做教授,大家以被称教授为荣。
19、他的方法叫做教授法,他好像拿知识来赈济人的。
20、我当时主张以教学法来代替教授法,在南京高等师范学校校务会议席上辩论二小时,不能通过,我也因此不接受教育专修科主任为名义。
21、八年,应《时报·教育新思潮》主干蒋梦麟先生之征,撰《教学做合一》一文,主张教的方法要根据学的方法。
22、此时苏州师范学校首先赞成采用教学法。
23、继而“五·四”事起,南京高等师范同事无暇坚持,我就把全部课程中之教授法一律改为教学法。
24、这是实现教学合一的起源,后来新学制颁布,我进一步主张:事怎样做就怎样学,怎样学就怎样教;教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子,但是教学做做合一之名尚未出现。
25、前年在南开大学演讲时,我仍用教学做合一之题,张伯苓行政管理拟改为学做合一。
26、我于是豁然费通,直称为教学做合一。
27、去年我撰《中国师范教育建设论》时,即将教学做合一之原理作有系统之叙述。
28、我现在要把最近的思想组织起来作进一步之叙述。
29、教学做是一件事,不是三件事。
30、我们要在做上教,在做上学。
31、在做上教的是先生;在做上学的是学生。
32、从先生对学生的关系说:做便是教;从学生对先生的关系说:做便是学。
33、先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,方是实学。
34、不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学。
35、从广义的教育观点看,先生与学生并没有严格的分别。
36、实际上,如果破除成见,六十岁的老翁可以跟六岁的儿童学好些事情。
37、会的教人,不会的跟人学,是我们不知不觉中天天有的现象。
38、因此教学做是合一的。
39、因为一个活动对事说是做,对己说是学,对人说是教。
40、比如种田这件事是要在田里做的,便须在田里学,在田里教。
41、游泳也是如此,游泳是在水里做的事,便须在水里学,在水里教。
42、再进一步说,关于种稻的讲解,不是为讲解而讲解,乃是为种稻而讲解;关于种稻而看书,不是为看书而看书,乃是为种稻而看书;想把种稻教得好,要讲什么话就讲什么话,要看什么书就看什么书。
43、我们不能说种稻是做,看书是学,讲解是教。
44、为种稻而讲解,讲解敢是做,为种稻而看书,看书也是做。
45、这是种稻的教学做合一。
46、一切生活的教学做都要如此,方为一贯。
47、否则教自教,学自学,连做也不是真做了。
48、所以做是学的中心,也就是教的中心。
49、“做”既占如此重要的位置,宝山县立师范学校竟把教学做合一改为做学教合一,这是格外有意思的。
50、 创新教育需要“教学做合一”的方法论。
51、“教学做合一”是陶行知身体力行予以倡导的新的教学法,他主张:“事怎样做就怎样学,怎样学就怎样教;教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子。
52、”“在做上教的是先生,在做上学的是学生。
53、从先生对学生的关系说,做便是教;学生拿做来学,方是实学”。
54、“教学做合一”正确地反映了教学的客观规律,其基本精神是手脑并用,学用结合。
55、只有“在用脑的时候,同时用手去实验;用手的时候,同时用脑去想”,即“劳力上劳心”,才有可能进行创造和发明。
56、这就启示我们教师在创新教学过程中应做到:(1)把发展学生能力作为主要的教学目标,变严格守纪的课堂气氛为生动活泼、主动探索的课堂气氛,采用启发式、讨论式的教法;(2)鼓励创造性的学习,发挥学生的主体能动性,使学生人人参与到学习活动中,在学习中发掘自己内在的潜力,不断提高创造能力;(3)重视学法指导,加强学生学习自控能力的培养;(4)重视对学生的社会实践活动。
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